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《爬天都峰》一文中重点写的内容不是“爬山”的过程,而是爬山前后的人物对话。也就是说在“爬天都峰”这件事上,过程是简单的,而起因和结果更被看重。对这种特别的文本结构,需要我们用心解读。
《爬天都峰》教学设计
爬天都峰
 
教学目标:
 
 
1.认读生字新词,借助预学单,学习难读、难写、难理解的字词。
2.抓住文章中的关键语句来梳理课文内容,知道课文是按照“爬山前”、“爬山中”、“爬上峰顶后”的事情发展顺序写的。
3.通过默读,发现并学习作者抓住“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”来把爬天都峰的过程写清楚。
4.通过朗读课文中爬山前后的人物对话,感受“从别人身上汲取力量”的重要性,培养积极面对困难的精神。
 
 
教学重难点:
 
 
通过默读,学习作者抓住“怎么说”、“怎么做”、“怎么想”来把爬天都峰的过程写清楚。朗读课文中爬山前后的人物对话,感受“从别人身上汲取力量”的重要性,培养积极面对困难的精神。
 
 
教学过程:
 
 
板块一:以“预学”为基石,梳理结构
 
 
1.交流字词自学情况。(难读、难写、难理解的字词)
2.根据学生预学情况,从预学单中选取两张,引导学生通过比较获得课文主要内容。
假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。我站在高高的天都峰下                  。后来“我”和爬山的爷爷                    。终于,“我”和爷爷,还有爸爸,都爬上了天都峰顶。我和爷爷还                        。                
3.梳理写作顺序。
 
 
 
板块二:以“问题”为抓手,聚焦文本
 
 
1.同学们,你们觉得天都峰难爬吗?你能从文章当中找出蛛丝马迹,作为你的依据吗?
  (1)独立思考,进行圈划批注。
  (2)四人小组合作学习,从文章当中找出你们的依据。
别忘了合作学习规则哦,咱们来回忆一下吧!
1.小组内成员一个一个轮流说。
2.一位成员说完后,其他成员进行补充。
3.注意交流时的音量适中。
4.可以将关键词句记录下来。
 
预设一:难爬。
(1)“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”
抓住“高、陡”和“叫人发颤”体会爬天都峰的不易。
(2)“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”
抓住“爬呀爬”、“终于”等词体会天都峰难爬。
(3)“要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
抓住“下不了决心”、“居然”等词体会老爷爷一开始的怀疑和不自信,从而体会天都峰的难爬。
(4)“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!”
抓住“也”“勇气”等词体会爬天都峰的不易。
 
 
 
预设二:不难爬。
(1)“我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!”
年纪这么大的老爷爷也来爬,看来天都峰不难爬。
(2)作者“像小猴子一样”向上爬,好像爬得比较轻松,并不难爬。
 
 
板块三:以“补白”为台阶,关注过程
 
 
1.同学们,作者到底是怎么爬天都峰的呢?
 “我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样......”
作者抓住了“我”(    )和(    )的动作,写出了“我”爬天都峰的样子。
2.同学们,咱们和诸暨的第一高峰东白山离得很近,你们一定去爬过吧,东白山最高海拔1194.7米,你们当时爬上去容易吗?是怎么爬的呢?
交流爬山的切身体验。提示:说清楚爬的动作。
 
 
板块四:以“说、想”为依据,总结方法
 
 
1.天都峰的最高海拔有1810米,比东白山还要高六百多米呢!刚刚大家说了,爬东白山都已经累得不行了,那爬天都峰就(更累了,更不容易了)。天都峰这么难爬,可是课文中直接描写爬山过程的只有一句话,那文章的前后部分重要吗,能否去掉?
自己默读文章的前后部分,在相关语句的旁边简单写写你的发现。
预设:不能去掉。
 
(1)发现“说”的作用
①忽然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?”
②我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”
③老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!”
④老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
⑤“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
⑥爸爸听了,笑着说:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”
文章的前后有大量的语言描写,从对话中可以看出“我”和老爷爷相互鼓励,从对方身上汲取了力量,这是我们爬上天都峰的重要原因。
 
(2)发现“想”的魅力
①“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”
从这句话,尤其是“发颤”一词,我们可以感受到作者当时的心情是害怕的。
②我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?”
从这句话,尤其是“也”字,我们可以感受到作者的心情是惊讶、赞许的。
③老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“谢谢你啦,小朋友。要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
④“不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
从这两句话,尤其是“谢谢”等词,我们可以感受到作者的心情是感激的。
课文中既有直接描写“我”心理的句子,也有把心情变化融于其中的人物对话,从这些语句中,我们可以感受到“我”的心情由一开始的害怕,到惊讶、赞许,最后到感激的变化,能更清晰地呈现“我”爬天都峰的过程。
 
2.总结写作方法。
  (1)按照一定的顺序来写;
  (2)抓住“怎么做”、“怎么说”、“怎么想”来把事情写清楚。
 
 
作业布置:
尝试按照一定顺序,抓住“怎么想”、“怎么做”、“怎么说”把自己的爬山经历写清楚。
 
 爬天都峰
 

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